¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Revisando las concepciones con que se intenta explicar el aprendizaje, el enfoque por competencias reúne una gama de características, parcialmente o en su totalidad, de diferentes teorías que han descrito el proceso de construcción del conocimiento en su momento.
De la perspectiva de J. Bruner, considera de gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Con la experimentación directa, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras, dándole la oportunidad de perfeccionar el conocimiento adquirido y establecer los criterios en que se basa el aprendizaje.
Del Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak rescata la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Del cognitivismo (Merrill, Gagné...), toma los elementos considerados como condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje como: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Del Constructivismo de J. Piaget retoma a la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento) que implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Sin embargo, con quien más se identifica el enfoque por competencias es con el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, pues enfatiza la importancia de la interacción social, es decir, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc. La incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.