¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?

En el escrito de Xavier Vargas Beal titulado “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, el autor menciona la dificultad de no pocos maestros para comprender y manejar las nociones de competencia, aprendizaje y aprendizaje significativo. Esto, creo, se debe a que los esquemas donde los profesores aprendieron tenían características distintas a las actuales, así que es de esperarse este tipo de reacciones.
Por otra parte, desafortunadamente nuestro sistema educativo siempre ha sufrido cambios dependientes de la moda mundial. Esto no quiere decir que no funcionen, sí funcionan, pero en otros países. Aquí lo importante sería que antes de proceder con una reforma educativa, primero se deberían considerar las condiciones en que se implementará.
Si definimos competencia como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, estamos aceptando la idea que para desarrollarla, el individuo debe optar por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo; es decir debe pasar por un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que percibe.
Es la realidad problemática frente a la que el sujeto se encuentra, la que dispara en la estructura cognitiva, el movimiento de viejos conocimientos a fin de comprender la situación y resolverla generando así nuevos conocimientos.
Este aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.
En este proceso el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.
Sería mucho mejor si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.
Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí mismo
No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje, la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante, situar el aprendizaje, es decir, favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, no solo reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas sino que tal acto cumpla con otros requisitos, principalmente humanizantes.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Revisando las concepciones con que se intenta explicar el aprendizaje, el enfoque por competencias reúne una gama de características, parcialmente o en su totalidad, de diferentes teorías que han descrito el proceso de construcción del conocimiento en su momento.
De la perspectiva de J. Bruner, considera de gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Con la experimentación directa, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras, dándole la oportunidad de perfeccionar el conocimiento adquirido y establecer los criterios en que se basa el aprendizaje.
Del Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak rescata la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Del cognitivismo (Merrill, Gagné...), toma los elementos considerados como condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje como: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Del Constructivismo de J. Piaget retoma a la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento) que implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Sin embargo, con quien más se identifica el enfoque por competencias es con el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, pues enfatiza la importancia de la interacción social, es decir, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc. La incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.