¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?

En el escrito de Xavier Vargas Beal titulado “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, el autor menciona la dificultad de no pocos maestros para comprender y manejar las nociones de competencia, aprendizaje y aprendizaje significativo. Esto, creo, se debe a que los esquemas donde los profesores aprendieron tenían características distintas a las actuales, así que es de esperarse este tipo de reacciones.
Por otra parte, desafortunadamente nuestro sistema educativo siempre ha sufrido cambios dependientes de la moda mundial. Esto no quiere decir que no funcionen, sí funcionan, pero en otros países. Aquí lo importante sería que antes de proceder con una reforma educativa, primero se deberían considerar las condiciones en que se implementará.
Si definimos competencia como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, estamos aceptando la idea que para desarrollarla, el individuo debe optar por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo; es decir debe pasar por un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que percibe.
Es la realidad problemática frente a la que el sujeto se encuentra, la que dispara en la estructura cognitiva, el movimiento de viejos conocimientos a fin de comprender la situación y resolverla generando así nuevos conocimientos.
Este aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.
En este proceso el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.
Sería mucho mejor si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.
Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí mismo
No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje, la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante, situar el aprendizaje, es decir, favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, no solo reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas sino que tal acto cumpla con otros requisitos, principalmente humanizantes.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Revisando las concepciones con que se intenta explicar el aprendizaje, el enfoque por competencias reúne una gama de características, parcialmente o en su totalidad, de diferentes teorías que han descrito el proceso de construcción del conocimiento en su momento.
De la perspectiva de J. Bruner, considera de gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Con la experimentación directa, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras, dándole la oportunidad de perfeccionar el conocimiento adquirido y establecer los criterios en que se basa el aprendizaje.
Del Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak rescata la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Del cognitivismo (Merrill, Gagné...), toma los elementos considerados como condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje como: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Del Constructivismo de J. Piaget retoma a la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento) que implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Sin embargo, con quien más se identifica el enfoque por competencias es con el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, pues enfatiza la importancia de la interacción social, es decir, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc. La incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.

Mi confrontación con la docencia

Estudié la carrera de Ingeniero Agrónomo, al año de haber terminado, tuve la oportunidad de ingresar a trabajar en el sector educativo y me gustó.
Hace 22 años me inicié como docente en el Colegio de Bachilleres de Tabasco impartiendo la asignatura de Física I a dos grupos de primer semestre, posteriormente a esos mismos grupos les impartí Física II y Física III.
Por necesidades del plantel, al segundo semestre de haber iniciado mi labor en esta institución, empecé a impartir asignaturas en el área de las matemáticas, desde entonces, mi trabajo se ha concretado a enseñar Matemáticas I (Aritmética y Álgebra), II (Geometría plana y Trigonometría), III (Geometría Analítica) y IV (Pre cálculo: estudio de las funciones).
La mayoría de las actividades planteadas para el desarrollo de los programas en esta área las realizo en el aula, con algunas excepciones, es decir, cuando resolvemos problemas geométricos, salimos a tomar medidas al campo.
Al inicio de cada semestre me reúno con los compañeros de la Academia de Matemáticas del plantel y programamos las actividades que se van a realizar durante el período. Cada uno elabora los planes de clase que corresponda a las asignaturas que va a impartir, la dosificación del programa y la forma de evaluación del aprendizaje.
El primer día de clases, en cada grupo, saludo a los alumnos y realizamos una dinámica de presentación con los de nuevo ingreso, con los de semestres avanzados la dinámica es de reconocimiento e integración.
Les presento el encuadre del curso en donde les doy a conocer el programa, las actividades y la forma de evaluación.
Les menciono cual es la bibliografía que se encuentra en nuestra biblioteca y que podemos utilizar para desarrollar las actividades programadas.
En un día normal de clases, en los grupos que atiendo, iniciamos con un breve análisis sobre una serie de preguntas que les escribo en la pizarra y relacionadas con el tema que se tratará en clase (previamente les hago la petición del material que se va a utilizar), se escriben las respuestas hechas por los alumnos y posteriormente les pido que se organicen en grupos pequeños, lean el material bibliográfico que trajeron para la clase y confronten sus respuestas con respecto a lo que dice el documento. Realizamos algunos ejercicios relacionados con el tema buscando la participación de todos los equipos.
Posteriormente les planteo un problema teórico para que ellos lo resuelvan, considerando los elementos obtenidos en la lectura.
Finalmente los equipos exponen sus conclusiones y soluciones al problema.
Con esta forma de trabajar cada sesión lo que pretendo es que los alumnos se familiaricen por una parte en la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos y que posteriormente los puedan manipular en la solución de problemas que puedan ser de tipo cotidiano o bien científico.
Quiero comentarles que, en muchas ocasiones esta estrategia no funciona con todos los alumnos, ya que en una buena parte los muchachos prefieren la solución ya digerida y solo aprender mecánicamente los procedimientos para obtener los resultados en una operación matemática.
Reconozco que la actitud que toman los muchachos con esta estrategia se debe a que no todos pueden aprender de la misma forma, de ahí que, tengo mucho trabajo que realizar para poder cautivarlos y lograr que aprendan matemáticas.

La aventura de ser maestro

Hola compañeros:
En realidad, cuando una persona que es profesionista, pero no es profesor de carrera, se inicia en la docencia, tiene que batallar mucho para poder cumplir con el objetivo de la enseñanza y mucho más para hacer que sus alumnos aprendan.
El texto que nos presenta José M. Steve es un retrato fiel de lo que es un maestro de nivel medio superior.
En efecto, la gran mayoría de las técnicas y dinámicas aplicadas al grupo, las he aprendido y comprendido en el momento de su aplicación, ya que mientras en la teoría puedes comprender el significado de la técnica, en la práctica descubres y conoces sus variantes.
Creo que el aprendizaje se genera en el alumno cuando éste tiene el interés por conocer algo, es decir, le inquieta o le llama la atención algún tema determinado, de ahí es donde se puede aprovechar para que el alumno desarrolle su potencial de abstracción y análisis.
Como profesores que hemos incursionado en la docencia careciendo de elementos pedagógicos, debemos ser sensibles a los cambios que suceden en el ámbito educativo, considerando que la educación evoluciona constantemente.
La condición de no saber hacer las cosas bien después de haber estudiado la carrera no es exclusiva de los maestros, la gran mayoría de los profesionistas se enfrentan a este problema en el campo laboral inmediatamente que concluyen sus estudios profesionales. Sin embargo, parecería que el profesor novato le pone poco interés al estudio durante su estancia en la universidad, pues tiene que especializarse para volver a repasar los mismos temas y estrategias de enseñanza o es que en realidad ocurrió que sus maestros también actuaron como novatos. La actitud de aquellos profesores es el reflejo fiel de lo que aprendieron de estos últimos.
En virtud de lo anterior, se exige a los profesores un cambio, y especialmente a aquellos cuya profesión inicial no es la docencia.
Actualmente la educación requiere profesores con muchas características, necesarias para enseñar con calidad, sin embargo para que él las adquiera, tendrá que pasar cierto tiempo y requerirá de voluntad y disposición. Tendrá que familiarizarse con el trabajo que plantee buenas estrategias didácticas. Este es el reto de ser un buen profesor.
Finalmente les comento que los que estamos inmersos en lo educativo, sabemos y estamos conscientes del valor incalculable que tiene esta profesión. Aquellos que menosprecien a un maestro se estarán negando así mismos.

Saludos

Los saberes de mis estudiantes

Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet
Los muchachos utilizan el internet para obtener: videos, juegos, música, fotos, actualizaciones de programas, libros en formato digital, información que los ayude en las tareas escolares. También lo usan para chatear, recibir y enviar correos electrónicos, compartir información y en pocos casos, modificar o crear su propia página.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Se realizará una investigación sobre los usos del internet para revisar cuales pueden favorecer el aprendizaje escolar. Con la información se hará una presentación que será enviada al correo electrónico del profesor para su revisión y aprobación. Posteriormente se investigarán temas relacionados con el curso de Matemáticas 4 que serán publicados en su blog e invitarán a los compañeros que ellos elijan para comentar su trabajo.
¿Quien va enseñar a quién y qué le enseñará? ¿dónde lo harán?
El trabajo será en grupos colaborativos con el entendido de que los alumnos que saben más sobre el uso del internet, formaran grupos con aquellos que saben menos. El profesor interactuará con los grupos de tal manera que lo que sepa lo comunicará y tomará también de lo que sepan los alumnos. El trabajo se hará en el laboratorio de cómputo de la escuela.